Okula başlayınca dilin işi değişir: artık yalnız anlaşmak değil, okumak, ders anlatmak, yazmak ve akranla incelikli konuşmak gerekir. Bu modül okulun dilini, okuma güçlüğünün erken işaretlerini, sohbetin, şakanın ve imanın sosyal iletişimini ve ergenin dili kimliğiyle nasıl kurduğunu anlatır.
Bu modülün sonunda
- Okul dilinin gündelik dilden farkını çocuğunun bir ders kitabından örnekle gösterir.
- Okuma güçlüğünün erken işaretlerini sayar ve öğretmenle nasıl konuşacağını söyler.
- Ergenin argosunu ve yazışma dilini bir kimlik işareti olarak okur.
Dersler
- M06-D01Okulun diliProgramda
Ders kitabındaki ve öğretmenin anlatımındaki akademik dilin gündelik dilden farkını açıklar ve evde bu dili desteklemenin yollarını gösterir.
Dayanak: Meslek kaynağı: Snow ve Uccelli (2009), akademik dilin güçlüğü, Cambridge Handbook of Literacy (yazımda doğrulanır)
- M06-D02Okuma güçlüğünün işaretleriProgramda
Disleksinin ve okuma güçlüğünün okul çağında ailenin fark edebileceği işaretlerini derlemeden sayar ve okul ile değerlendirme yoluna nasıl gidileceğini söyler; ayrıntısı CG16'ya bırakılır.
Dayanak: Sistematik derleme: Peterson ve Pennington (2012), gelişimsel disleksi, The Lancet
Ebeveynlik ve Çocuk Gelişimi Akademisi’nde: 11.2
- M06-D03Sohbet, şaka, imaProgramda
Sırayla konuşmak, konuyu sürdürmek, şakayı ve imayı anlamak gibi sosyal iletişim becerilerini tarif eder ve bunlardaki güçlüğün ne zaman bir değerlendirme gerektirdiğini kılavuzdan söyler.
Dayanak: Kılavuz: Amerikan Psikiyatri Birliği (2022), DSM-5-TR, sosyal (pragmatik) iletişim bozukluğu
Duygu, Davranış ve Sınır Akademisi’nde: M02-D03
- M06-D04Ergenin diliProgramda
Ergenin argosunun, yazışma dilinin ve ailesinden farklı konuşmasının kimlik ve akran aidiyetiyle ilişkisini açıklar ve ebeveynin bunu nasıl eleştirmeden konuşabileceğini gösterir.
Dayanak: Araştırma bulgusu: ergenlikte dil kullanımı ve kimlik (kaynak yazımda seçilir)
Ebeveynlik ve Çocuk Gelişimi Akademisi’nde: 7.2