Okuma birinci sınıfta başlamaz; okul öncesinde kurulan becerilerin üzerine oturur. Bu modül okumayı en iyi yordayan okul öncesi becerileri, harf öğretmenin yerini ve zamanını, hikâye anlatma becerisini, Türkçenin saydam yazımının okumayı öğrenmeye etkisini ve evde okuma kültürünü anlatır.
Bu modülün sonunda
- Okumayı yordayan okul öncesi becerileri sayar ve çocuğunda birini oyunla destekler.
- Türkçede okumayı öğrenmenin İngilizceden neden daha hızlı olabildiğini açıklar.
- Evdeki okuma kültürünü iki ölçüyle gözler.
Dersler
- M04-D01Ses farkındalığı ve okuma öncesi becerilerProgramda
Ses farkındalığının, harf bilgisinin ve hızlı adlandırmanın sonraki okumayı nasıl yordadığını kapsamlı derlemeden aktarır ve evde bir ses oyununu nasıl kuracağını gösterir.
Dayanak: Sistematik derleme: Ulusal Erken Okuryazarlık Paneli (National Early Literacy Panel, 2008), Developing Early Literacy
- M04-D02Harf öğretmek erken miProgramda
Okul öncesinde harf öğretmenin yerini derlemeden ve okul öncesi programından okur ve harfi oyunla tanımakla masa başı yazı çalışmasını ayırır.
Dayanak: Kanun veya yönetmelik: Millî Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim programı (sürüm yazımda güncel metinden); Ulusal Erken Okuryazarlık Paneli (2008)
Ebeveynlik ve Çocuk Gelişimi Akademisi’nde: 5.4
- M04-D03Hikâye anlatmakProgramda
Çocuğun bir olayı sırayla anlatabilmesinin dil ve okuma anlamayla ilişkisini açıklar ve akşam yemeğinde günü anlatma sohbetini bu beceri için nasıl kullanacağını gösterir.
Dayanak: Araştırma bulgusu: okul öncesi anlatı becerisi ve okuma anlama (kaynak yazımda seçilir)
- M04-D04Türkçede okumayı öğrenmekProgramda
Türkçenin yazıldığı gibi okunan saydam yazımının ses farkındalığı ve sözcük tanımaya etkisini karşılaştırmalı çalışmadan aktarır ve okuma güçlüğünün Türkçede neden daha çok hız ve anlamada görüldüğünü söyler.
Dayanak: Araştırma bulgusu: Durgunoğlu ve Öney (1999), Türkçe ve İngilizcede ses farkındalığı ve sözcük tanıma, Reading and Writing
- M04-D05Evde okuma kültürüProgramda
Evde kitap okumanın ve harf öğretmenin sonraki dil ve okuma becerisine ayrı yollardan etkisini açıklar ve kütüphanesiz bir evde okuma kültürünü nasıl kuracağını söyler.
Dayanak: Araştırma bulgusu: Sénéchal ve LeFevre (2002), ev okuryazarlık modeli, Child Development