Tekrarlanan dersten tasarlanan derse: temel eğitimden sonra ne değişir?

Açılış sahnesi

Bir öğretmen temel eğitimini üç yıl önce bitirmiş. Haftada dört ders veriyor ve dördü de aşağı yukarı aynı: on dakika ısınma, üç tur güneşe selam, ayakta bir dizi, bir denge pozu, yerde kalça ve öne eğilmeler, beş dakika dinlenme. Öğrencileri memnun, dersleri dolu. Dizinin çoğunu eğitimdeki hocasının derslerinden öğrenmiş; yıllar içinde birkaç pozu değiştirmiş ama yapı yerinde duruyor.

Bir gün bir toplum merkezi ondan altmış yaşın üstündeki yeni başlayanlar için bir ders istiyor. Öğretmen her zamanki dizisini biraz yavaşlatıp getiriyor. İlk on dakikada üç öğrenci güneşe selamın yere iniş kısmında duruyor; biri yere inemiyor, ikisi inip kalkmakta zorlanıyor. Denge pozunda bir öğrenci duvara tutunuyor ve dersin kalanında tedirgin kalıyor. Ders bitince merkezin koordinatörü soruyor: «Bu sırayı neden böyle kurdun?»

Öğretmen yanıt veremiyor. Sıra hep böyleydi.

Bu derste ne olacak

Bu ders İleri Yoga Öğretmenliği Akademisi'nin açılışı ve temel eğitimden sonra öğretmenlikte neyin değiştiğini adlandırıyor. Önce açılıştaki öğretmenin dersini, bir alışkanlığın taşıdığı tekrarlanan dersi, tanıyacağız ve onun değerini de göreceğiz. Sonra bir derste karar gibi görünmeyen kararları ayıracağız. Ardından bir dersin her parçasına bir gerekçe yazmayı ve o gerekçeyi bir hedefe ve bir gruba bağlamayı göreceğiz. Son olarak bu kursun on dört bölümünü ve sonunda biriktirilecek gözlemli öğretim portfolyosunu tanıyacağız. Ders bittiğinde açılıştaki koordinatörün sorusuna, kendi dersin için, bir yanıt yazabileceksin.

Sıfır noktası

Y5.08 öğretmen merkezli hedef ile öğrenci merkezli hedefi, amaç ile hedefi, öğrenme çıktısını ve Wiggins ile McTighe'ın geriye doğru tasarımını ayırdı. Y5.11 bir dersin ana hedefini, destekleyici ve ertelenen hedefi, Biggs'in yapıcı hizalamasını ve bilgi lanetini kurdu. Y5.48 ders öncesi taramayı ve dallanan planı tanıttı. Bir ekolün ders yapısını çözümleyen şablon Y11.03'ten, bir yaşam evresi için yazılan plan Y13.01'den, sağlık durumu olan öğrenciye verilen ders Y14.01'den geliyor.

Bu dersteki öğretmenler ve dersler kurgusal.

Mekanizma

Tekrarlanan ders

Temel eğitimden çıkan bir öğretmenin elinde çoğu zaman işleyen bir ders var: eğitimde öğrendiği, birkaç yıl içinde kendi sesine kavuşturduğu bir dizi. Bu ders her hafta küçük değişikliklerle tekrarlanıyor. Tekrar bir zayıflık değil; öğrenciler neyle karşılaşacaklarını biliyor, öğretmen yönergelerini akıcı veriyor, ders güven veriyor. Ama tekrarlanan bir dersin kararları çoğu zaman bir kez, başka bir yerde, başka bir grup için verilmiş ve bir daha sorulmamış.

Görünmez karar

Bir dersin her parçası bir karar: hangi pozla başlanacağı, ne kadar ısınılacağı, yere ne zaman inileceği, dinlenmenin ne kadar süreceği, hangi yönergenin söyleneceği. Tekrarlanan bir derste bu kararların çoğu karar gibi görünmüyor; «ders böyle» gibi görünüyor. Temel eğitimden sonraki ilk değişim bu kararları görmeye başlamak.

Ders gerekçesi

Görünür olan bir karar bir gerekçe istiyor. Y5.08'in geriye doğru tasarımı bunun sırasını veriyor: önce bu grupla bu derste neye ulaşılacağı, sonra bunun nasıl görüleceği, en son hangi etkinliğin seçileceği. Y5.11'in yapıcı hizalaması da her etkinliğin ana hedefe yönelmesini istiyor. Bir dersin her parçasına bir gerekçe yazıldığında, bir parçanın hedefe ve gruba hizmet edip etmediği sorulabiliyor.

Gerekçe sınaması

Bir gerekçe yazmak bir başlangıç; bir gerekçenin tutup tutmadığını görmek için onu bir grupta sınamak gerekiyor. Bir öğretmen bir dersi tasarladığında beklediğini yazabiliyor ve ders sonrasında olanla karşılaştırabiliyor. Bu karşılaştırma, kursun ilk bölümünün konusu olan yansıtmanın ve kayıt izlemenin temel adımı.

Kursun haritası

Bu kurs on dört bölümde ilerliyor. İlk bölüm öğretmenin kendi dersini kayda alıp izlemesini, bir öz-değerlendirme ölçeğini, alışkanlık hâline gelmiş yönergeleri, yansıtmayı ve bir gelişim planını kuruyor. Sonraki bölümler ileri sekans tasarımı, dönemsel programlama, birebir dersler, özel gruplarla öğretmenlik boyutu, atölye ve retreat tasarımı, prāṇāyāma, meditasyon ve felsefe öğretmek, çevrim içi pedagoji, mentorluk ve gözlemli öğretim, öğretmen yetiştirme ve belgelendirme tartışması. Özel gruplarda klinik içerik Y13'e ve Y14'e bırakılıyor; bu kurs öğretmenlik boyutunu ele alıyor. Son bölüm gözlemli ders kayıtları, öz-yansıtma, mentor ve akran geri bildirimi ve tasarım dosyalarından oluşan bir portfolyo.

Örneklerden okuma

Tekrarlanan ders örneklerinde bir dizinin parçaları dört ayrı kaynağa geri izlendi, bir öğretmen dersini değiştirmeden hangi parçasının karar olduğunu bilmeye başladı ve öngörülebilirliğe değer veren bir grupta tasarım yapının içine taşındı. Görünmez karar örneklerinde güneşe selamla başlamak bir karar olarak görüldü ve alternatifleri yazıldı, dinlenme süresi grubun gününe bağlandı ve bir meslektaşın her pozdaki yönergesi gözlemle görünür oldu.

Ders gerekçesi örneklerinde bir toplum merkezi dersi bir ana hedefle baştan kuruldu, sevilen bir bölüm dürüst bir gerekçeyle kısaltıldı ve iki gerekçeli bir kol dengesi bir hazırlıkla herkese açıldı. Gerekçe sınaması örneklerinde bir kalkış provası daha çok zaman aldı ve duvardan ayrılmak bir seçenek oldu, bir nefes çalışması dersin ortasına taşındı ve bir dönemin sınamaları sağlam parçalara, değişen parçalara ve dallara ayrıldı. Kursun haritası örneğinde ilk adım bir kayıt olarak kondu.

Usta katmanı

Temel eğitimin üstüne yıllar eklemiş bir öğretmen tekrarlanan dersini küçümsemiyor. O ders ona akıcılık, bir öğrenciye güven, bir gruba bir ritim veriyor. Usta öğretmenin farkı dersinin hangi parçasının bir alışkanlık, hangisinin bir karar olduğunu bilmesi ve gerektiğinde bir alışkanlığı bir karara çevirebilmesi.

İkinci incelik gerekçenin dürüstlüğü. «Bu pozu seviyorum» bir gerekçe; «bu pozla iyi göründüğümü düşünüyorum» da bir gerekçe. Usta öğretmen kendi gerekçelerini yazarken bu ikincisini de yazabiliyor; bir gerekçe yazılmadan değiştirilemiyor.

Üçüncüsü tasarımın grubu görmesi. Y5.11'in bilgi laneti bir öğretmenin öğrencinin öğrenebileceğinden fazlasını bir derse sığdırmasıydı; tasarlanan bir ders aynı lanetten kendiliğinden kurtulmuyor. Usta öğretmen gerekçelerini yazdıktan sonra derse bir kez de öğrencinin gözüyle bakıyor: bu ders bu grup için ne kadar yoğun, ne kadar yeni, ne kadar tanıdık?

Yaygın hatalar ve yanlış bilinenler

Uygulama

Aklında kalsın

Tekrarlanan ders öngörülebilirlik ve akıcılık sağlar; kararlarının gerekçesi çoğu zaman öğretmene de görünmezdir ve ders başka bir gruba taşındığında bu bir sorun olur.

Temel eğitimden sonraki ilk değişim görünmez kararları görmektir: bir sıranın, sürenin ya da yönergenin bir seçim olduğunu fark etmek. Görünür olan karar bir ders gerekçesi ister, ana hedefe ve gruba bağlanır.

Gerekçe bir varsayımdır; gerekçe sınaması onu dersten sonra olanla karşılaştırır. Bu kurs bu döngüyü kayıt, gözlem ve portfolyo ile on dört bölüm boyunca kuruyor.

Sonraki derse köprü

Bu ders bir dersin görünmez kararlarını görmeyi ve onlara gerekçe yazmayı gösterdi.

Ama bir öğretmen kendi dersini içinden görür; görünmez kararların çoğu ders sırasında görünmez kalır. Sonraki ders öğretmenin kendi dersini kayda almasını, neyi, nereden ve hangi izinle kaydedeceğini ve kaydı nasıl izleyeceğini ele alıyor.