Meditasyon Eğitmenliği ve Mesleki Etik Akademisi

Ortak temel

Bu akademi meditasyonun ne olduğunu, güvenli başlangıcı ve kanıt düzeylerini yeniden anlatmaz; bunlar bölümün çatısı olan Meditasyon Akademisi’nde. Bir kavram ilk geçtiği yerde oradaki dersin koduyla anılır.

1. Modül 1

   Eğitmenliğin çerçevesi ve yetki

   5 ders

   Meditasyon öğretmek, meditasyon yapmaktan başka bir sorumluluktur. Bu modül eğitmenin ne yaptığını ve ne yapmadığını, eğitmen yetkisinin kimden geldiğini, Türkiye’de hukuki durumun nasıl doğrulanacağını ve bu akademinin neden belge vermediğini açıklar.

   1. Eğitmen ne yapar, ne yapmazMeditasyon eğitmeninin görevini terapist, hekim ve din görevlisinin görevinden ayırt eder ve kendi yetki sınırını bir paragrafta yazar.Programda
   2. Türkiye’de hukuki durumu doğrulamakBir eğitmenlik unvanının ulusal meslek standardına ya da yeterliliğe dayanıp dayanmadığını MYK kayıtları ve Resmî Gazete üzerinden nasıl kontrol edeceğini uygular.Programda
   3. Yetki kimden gelirYapılandırılmış programlarda eğitmen yetkisini o programın eğitim kurumunun verdiğini açıklar ve bu akademinin bir sertifika ya da yetki belgesi vermediğini belirtir.Programda
   4. Programı tanımlayan çekirdekFarkındalık temelli programların ortak çekirdeğini değişebilir uyarlamalarından ayıran çerçeveyi açıklar ve bir programı bu çerçeveyle sınıflar.Programda
   5. Unvan ve vaat dürüstlüğüBir eğitmen tanıtım metnindeki unvan, eğitim süresi ve sağlık vaadini doğrulanabilirlik açısından inceler ve yanıltıcı ifadeleri yeniden yazar.Programda
2. Modül 2

   Eğitmenin kendi uygulaması ve yetkinlik

   5 ders

   Eğitmenin öğrettiği şeyi kendi bedeninde tanıması, yetkinlik tartışmasının merkezindedir. Bu modül kişisel uygulamayı, süpervizyonu ve yetkinliğin nasıl tanımlanıp değerlendirildiğini — özellikle MBI:TAC çerçevesini — işler.

   1. Kişisel uygulama ve öğretimEğitmenin düzenli kişisel uygulamasının öğretim niteliğiyle ilişkisine dair iddiaları kanıt düzeyiyle ayırır ve kendi uygulama planını yazar.Programda
   2. Yetkinlik nasıl tanımlanırFarkındalık temelli kurslarda öğretim yetkinliğinin kavramsal tanımını açıklar ve bilgi, beceri ve tutum bileşenlerini ayırt eder.Programda
   3. MBI:TAC alanlarıMBI:TAC değerlendirme ölçütünün alanlarını ve yetkinlik düzeylerini sıralar ve bir öğretim kaydını bu alanlardan biriyle gözlemler.Programda
   4. Ölçütün güvenirliğiMBI:TAC üzerine geçerlik ve değerlendiriciler arası güvenirlik çalışmalarını okur ve ölçütün neyi gösterip neyi göstermediğini açıklar.Programda
   5. İnziva, süpervizyon ve destekEğitmenin inzivaya katılımını, süpervizyon almasını ve kendi zorlayıcı deneyimlerinde destek aramasını içeren bir mesleki bakım planı kurar.Programda
3. Modül 3

   Ders ve program tasarımı

   6 ders

   Bir oturum, sırası ve süresi düşünülmüş bir öğrenme deneyimidir. Bu modül öğrenme hedefi yazmaktan tek oturumun akışına, çok haftalık programların mimarisinden ev uygulamasına ve çevrim içi öğretime kadar tasarımı öğretir.

   1. Öğrenme hedefi yazmakBir meditasyon oturumu için katılımcının oturum sonunda yapabileceği şeyi gözlenebilir bir fiille anlatan öğrenme hedefleri yazar.Programda
   2. Tek oturumun mimarisiKarşılama, uygulama, paylaşım ve kapanıştan oluşan bir oturumun bölümlerini sürelendirir ve her bölümün işlevini açıklar.Programda
   3. Çok haftalık programların yapısıYapılandırılmış farkındalık programlarında haftaların temalarının nasıl ilerlediğini betimler ve bir programı kopyalamakla ondan esinlenmek arasındaki farkı açıklar.Programda
   4. Ev uygulaması tasarlamakKatılımcının gündelik hayatına sığacak, süresi ve biçimi belirli ev uygulamaları ve bunların takibini sağlayan basit bir kayıt tasarlar.Programda
   5. Farklı gruplara uyarlamaAynı oturum planını yaş, beden, inanç ve deneyim düzeyi farklı gruplara çekirdeği bozmadan uyarlamanın ilkelerini uygular.Programda
   6. Ekran üzerinden öğretimÇevrim içi bir oturumda görüntü, kayıt, gizlilik ve katılımcıyı izleyememe sorunlarını tanır ve bunlara karşı bir oturum protokolü yazar.Programda
4. Modül 4

   Rehberlik dili ve sorgulama

   6 ders

   Eğitmenin sesi ve kelimeleri, katılımcının deneyimini biçimlendirir. Bu modül davet eden dili, tempoyu ve sessizliği, ardından uygulama sonrası paylaşımda kullanılan sorgulamayı (inquiry) ve zor yanıtlarla çalışmayı öğretir.

   1. Davet eden dilEmir kipindeki yönergeleri seçenek sunan, şimdiki zamanda kalan ve deneyimi önceden tanımlamayan bir dille yeniden yazar.Programda
   2. Ses, tempo ve sessizlikBir rehberli uygulamada konuşma hızını, duraklamaları ve sessiz aralıkları planlar ve kendi kaydını bu ölçütlerle değerlendirir.Programda
   3. Sorgulama (inquiry) nedirUygulama sonrası paylaşımda sorgulamanın amacını açıklar ve onu terapötik yorumlamadan, tavsiye vermekten ve sohbetten ayırt eder.Programda
   4. Sorgulamanın katmanlarıDoğrudan deneyimi fark etmekten deneyimle ilişkiye ve gündelik hayata bağlamaya uzanan katmanları bir paylaşım örneğinde uygular.Programda
   5. Zor yanıtı karşılamakKatılımcı sıkıntı, korku ya da yoğun duygu bildirdiğinde merakı sürdürmek ile durdurmak arasındaki kararı ölçütlerle verir ve gerekirse bire bir görüşmeye taşır.Programda
   6. Kendi rehberliğini dinlemekKendi rehberli uygulama ve sorgulama kaydını dinleyip dil, tempo ve sınır açısından güçlü ve geliştirilecek yanlarını yazılı olarak belirler.Programda
5. Modül 5

   Grup, tarama ve güvenlik

   6 ders

   Meditasyon herkes için zararsız değildir ve grup, tek tek katılımcıyı görmeyi zorlaştırır. Bu modül grup sürecini, ön görüşme ve taramayı, olumsuz etki kanıtını, travma duyarlı öğretimi ve kriz anında eğitmenin ne yapacağını işler.

   1. Grubu taşımakGrup içinde güven, katılım düzeyi farkları ve baskın katılımcı gibi süreçleri tanır ve her biri için bir eğitmen tepkisi yazar.Programda
   2. Ön görüşme ve taramaKayıt öncesi görüşmede psikoz, mani, ağır depresyon, yakın travma ve madde kullanımı gibi dikkat gerektiren durumları soran bir tarama akışı uygular.Programda
   3. Olumsuz etkiler: ne biliyoruzFarkındalık programlarında zararı ve olağan zorluğu ayıran kavramsal çerçeveyi ve meditasyonla ilişkili zorlukları belgeleyen nitel çalışmayı okur.Programda
   4. Travma geçmişi olan katılımcıya yönergeTravma geçmişi olan katılımcı için göz açık kalma, dikkat nesnesini değiştirme ve pencereyi genişletme gibi seçenekleri sunan bir yönerge yazar.Programda
   5. Durdurma ve sevk yoluUygulamanın ne zaman durdurulacağını, katılımcının hangi uzmana yönlendirileceğini ve bunun nasıl kayda geçirileceğini içeren bir sevk planı yazar.Programda
   6. Kriz anında eğitmenBir katılımcı intihar düşüncesi ya da kendine zarar riski bildirdiğinde eğitmenin yapacaklarını ve acil yardım hattına yönlendirme adımlarını sıralar.Programda
6. Modül 6

   Güç, sınır ve kültür

   6 ders

   Eğitmen ile katılımcı arasında bilgi, otorite ve çoğu zaman manevi bir beklenti farkı vardır. Bu modül güç farkını, sınır ihlallerini, pazarlamanın etiğini, kültürel sahiplenmeyi ve din-laiklik hassasiyetini işler.

   1. Güç farkını görmekEğitmenin otoritesinin katılımcının itirazını, rızasını ve bağımlılığını nasıl etkileyebileceğini açıklar ve bu farkı azaltan uygulamaları sıralar.Programda
   2. Sınır ihlalleriDokunma, çift ilişki, para ve gizlilik alanındaki sınır ihlallerini örneklerle ayırt eder ve her biri için bir önleme kuralı yazar.Programda
   3. Pazarlama ve sağlık vaadiMeditasyon tanıtımlarındaki iyileştirme, tedavi ve garanti vaatlerini kanıt düzeyiyle karşılaştırır ve dürüst bir tanıtım metni yazar.Programda
   4. Kültürel sahiplenmeBir geleneğe ait uygulamayı bağlamından koparıp öğretmenin sorunlarını açıklar ve kaynağı, adı ve bağlamı belirten bir tanıtım biçimi uygular.Programda
   5. İnançlı ve inançsız katılımcıFarklı inançlardan ve inançsız katılımcıların bulunduğu bir grupta dinî öğeleri dayatmadan ya da silmeden sunmanın ilkelerini uygular.Programda
   6. Kayıt, veri ve gizlilikKatılımcı bilgisi, çevrim içi oturum kaydı ve paylaşılan kişisel deneyimler için saklama, rıza ve gizlilik kurallarını içeren bir politika yazar.Programda
7. Modül 7

   Uygulamalı öğretmenlik atölyesi

   5 ders

   Son modülde okur öğrendiğini dener: kısa bir oturum öğretir, akran gözlemiyle geri bildirim alır, kendi öğretimini değerlendirir ve bir mesleki gelişim yolu çizer.

   1. Mikro öğretimAkranlarından oluşan küçük bir gruba kısa bir rehberli uygulama ve ardından bir sorgulama turu yürütür ve kaydını alır.Programda
   2. Akran gözlemi ve geri bildirimBir akranın öğretim kaydını yapılandırılmış ölçütlerle gözlemler ve gözleme dayalı, yargısız ve somut bir geri bildirim yazar.Programda
   3. Kendi öğretimini değerlendirmekKatılımcı geri bildirimi, kendi kaydı ve akran gözleminden gelen bilgiyi birleştirerek öğretiminin bir sonraki adımını belirler.Programda
   4. Mesleki gelişim planıKişisel uygulama, süpervizyon, ileri eğitim ve etik danışma kaynaklarını içeren bir yıllık mesleki gelişim planı yazar.Programda
   5. Eğitmen yolunu seçmekYapılandırılmış programlarda eğitmen yetkisi veren kurumların yolunu araştırma ölçütlerini sıralar ve kendi hedefine uygun bir yol için soru listesi hazırlar.Programda